Apakah makna sebenar “mahir” dalam dunia yang semakin dipengaruhi oleh kecerdasan buatan (AI), automasi, robotik, dan sistem pintar?

Selama ini, Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) mempunyai kekuatan yang sangat jelas—keupayaan fizikal dan teknikal untuk melaksanakan sesuatu. Pelajar dididik untuk mengendalikan mesin, membina struktur, menyelesaikan litar, menghasilkan reka bentuk, menulis kod, dan menterjemahkan teori kepada amali. Namun, landskap dunia pekerjaan sedang mengalami perubahan radikal. Teknologi kini bukan sekadar instrumen yang membantu manusia melakukan pekerjaan; untuk sesetengah tugas, teknologi sudah mampu mengambil alih sepenuhnya.

Laporan Future of Jobs 2025 menunjukkan bahawa ledakan teknologi bukan sahaja meningkatkan permintaan terhadap kecerdasan buatan, data, dan literasi teknologi, malah turut melonjakkan keperluan terhadap pemikiran analitikal, kreativiti, daya tahan, dan kepimpinan. Perkara ini membawa satu mesej penting kepada TVET: Semakin pintar teknologi, semakin kritikal kemampuan manusia untuk berfikir.

Maka, persoalan utama pada hari ini bukan lagi sekadar, “Apakah yang pelajar TVET boleh lakukan?” sebaliknya, “Apakah yang mampu mereka fikirkan, selesaikan, dan ciptakan?”

Paradigma Baharu: Apabila Kemahiran Bertemu Pemikiran

Kajian terhadap keperluan industri di Malaysia membuktikan bahawa graduan TVET tidak boleh lagi bergantung semata-mata pada kompetensi teknikal. Industri kini meletakkan jangkaan yang tinggi terhadap kemahiran komunikasi, literasi teknologi, kerja berpasukan, dan kepimpinan. Kajian yang sama turut mengetengahkan jurang antara sebahagian kemahiran kebolehpasaran graduan sedia ada dengan aspirasi sebenar industri.

Keadaan ini menuntut profil graduan TVET untuk terus berkembang. Sebagai contoh:

• Apabila seorang pelajar mampu mengendalikan mesin, itu adalah kemahiran teknikal.
• Apabila mesin rosak dan dia mampu mengenal pasti puncanya, itu adalah pemikiran kritis.
• Apabila dia merangka beberapa pilihan penyelesaian, itu adalah penyelesaian masalah.
• Apabila dia berjaya mereka bentuk kaedah baharu yang lebih efisien, di situlah bermulanya kreativiti dan inovasi.

Selari dengan ini, literatur TVET mengenai elemen 4C (Communication, Collaboration, Critical thinking, dan Creativity) semakin giat dibincangkan sebagai kompetensi wajib dalam pendidikan vokasional. Ini membawa kepada satu hakikat: TVET masa hadapan bukan lagi sekadar melahirkan skilled hands, tetapi ia adalah titik pertemuan antara skilled hands and thinking minds.

Menterjemah Pemikiran Aras Tinggi di dalam Bengkel

Pemikiran aras tinggi sebenarnya bukanlah sesuatu yang asing dalam ekosistem TVET. Apabila pelajar melakukan kerja-kerja troubleshooting, mereka sedang menganalisis. Apabila membandingkan dua reka bentuk, mereka sedang menilai. Apabila prototaip gagal dan perlu dibangunkan semula, mereka sedang menyelesaikan masalah.

Kajian berkaitan pembelajaran berasaskan masalah dan projek (PBL) menunjukkan bahawa pendedahan kepada masalah dunia sebenar serta kolaborasi mempunyai hubungan yang signifikan dengan proses pemikiran kritis dan pemikiran aras tinggi. Justeru, bengkel tidak seharusnya dilihat hanya sebagai tempat tangan bekerja, tetapi ia juga adalah tempat minda bekerja.

Bayangkan jika arahan tugasan pelajar diubah daripada pendekatan konvensional: “Bina produk ini mengikut prosedur.” Kepada pendekatan yang mencabar minda: “Ini adalah masalah sebenar. Bagaimanakah anda mahu menyelesaikannya?”

Anjakan ini akan mengubah keseluruhan proses pembelajaran kepada rantaian yang lebih dinamik: Masalah → Analisis → Idea → Reka Bentuk → Prototaip → Pengujian → Kegagalan → Penambahbaikan → Inovasi

Di sinilah kita beralih daripada konsep learning to do (belajar untuk melakukan) kepada learning to think and create (belajar untuk berfikir dan mencipta).

Mendepani Era AI dan Realiti Kompetensi Digital

Kecerdasan buatan (AI) menambah satu lagi dimensi baharu kepada transformasi ini. Dalam tinjauan UNESCO-UNEVOC mengenai kemahiran dalam era AI, responden bukan sahaja menekankan kemahiran teknikal AI, tetapi juga komunikasi dan interpersonal, pemikiran kritis, penyelesaian masalah, kebolehsuaian, serta pembelajaran sepanjang hayat.

Dapatan ini sangat signifikan, terutamanya buat institusi seperti PolyCC. Literasi AI tidak sepatutnya terhenti pada tahap, “Saya tahu menggunakan AI.” Tahap yang lebih tinggi dan diperlukan ialah, “Saya tahu bagaimana menggunakan AI, menilai jawapannya, mengesahkan maklumatnya, dan menentukan bila masa saya tidak patut mempercayainya.”

Kita tidak mahu sekadar melahirkan generasi yang pandai bertanya kepada AI, sebaliknya kita mahu generasi yang kritis dan pandai mempersoalkan AI.

Selain itu, dalam konteks Malaysia, penyelidikan mengenai graduan IT politeknik telah menghasilkan kerangka kompetensi digital yang merangkumi empat domain dan 15 elemen untuk menyediakan graduan menghadapi industri masa hadapan. Malah, kajian terhadap pelajar TVET berkeperluan khas turut merumuskan bahawa kompetensi digital melangkaui peranti—ia mempunyai dimensi teknologi, kognitif, dan etika.

Menjadi “digital” bukan semata-mata tahu menekan papan kekunci atau menggunakan aplikasi. Kompetensi digital turut merangkumi cara seseorang berfikir dan bertindak secara beretika dalam persekitaran digital. Oleh itu, formula transformasi digital TVET tidak boleh sekadar: (Lebih banyak komputer + Lebih banyak aplikasi + Lebih banyak AI) Tetapi ia perlu menghasilkan: (Lebih banyak pemikiran + Lebih banyak penyelesaian + Lebih banyak penciptaan).

Transformasi Pendidik: Dari Penyampai kepada Inovator

Kita tidak boleh berbicara tentang transformasi pelajar tanpa menyentuh tentang transformasi pendidik. Kajian mengenai kompetensi digital pendidik TVET mendedahkan bahawa anjakan ini menuntut pembangunan profesional yang berterusan, di samping menangani cabaran berkaitan pengetahuan, sumber, kekangan masa, dan tahap penerimaan teknologi. Kajian berkaitan pedagogi digital TVET di Malaysia juga membuktikan betapa pentingnya dasar dan kompetensi pedagogi yang kukuh untuk menyediakan tenaga kerja mahir.

Pensyarah TVET masa hadapan tidak lagi boleh berfungsi sekadar sebagai penyampai pengetahuan. Mereka perlu berevolusi menjadi mentor, fasilitator, penyelidik gunaan, inovator, dan jambatan yang menghubungkan kampus dengan industri serta komuniti.

Kadangkala, inovasi yang paling hebat bermula daripada satu soalan pedagogi yang mudah: “Mengapa pelajar saya masih sukar memahami perkara ini?” Daripada masalah, lahir idea. Daripada idea, lahir prototaip. Daripada prototaip, lahir penyelidikan. Dan daripada penyelidikan, lahirlah inovasi.

Menelusuri Literatur: Keperluan Terhadap Kerangka Integratif

Jika diteliti menggunakan lensa scoping, kajian-kajian semasa mula memperlihatkan satu corak evolusi kelompok kemahiran yang semakin menonjol: Technical Competency → Critical & Higher-Order Thinking → Problem Solving → Digital & AI Competency → Communication & Collaboration → Creativity & Innovation → Leadership & Adaptability → Future-Ready TVET Graduate

Namun begitu, rantaian ini masih merupakan satu sintesis konseptual awal. Penyelidikan terkini lebih cenderung memetakan domain-domain ini secara berasingan. Sebagai contoh, sebuah kajian pada tahun 2026 telah melakukan analisis bibliometrik dan Tinjauan Literatur Sistematik (SLR) terhadap elemen 4C dalam TVET, manakala satu kajian lain memetakan trend kompetensi digital menggunakan 216 dokumen daripada Scopus.

Hal ini menimbulkan satu persoalan penyelidikan yang lebih besar: Adakah technical competency, HOTS, problem solving, AI literacy, creativity, innovation, collaboration, dan leadership masih dikaji secara terasing (silo), atau adakah sudah wujud satu kerangka integratif yang komprehensif untuk menerangkan profil graduan TVET masa hadapan?

Persoalan ini tidak seharusnya dijawab bersandarkan andaian semata-mata. Ia merupakan satu lompang ilmu yang amat menarik untuk diuji melalui scoping review formal (misalnya bagi tempoh 2020–2026) menggunakan pangkalan data Scopus/WoS serta berpandukan protokol PRISMA-ScR.

Kesimpulan: Dari Tangan yang Mahir kepada Minda yang Mencipta

Pada akhirnya, masa hadapan TVET bukanlah tentang meninggalkan kemahiran tangan. Ia adalah tentang melengkapkan kekuatan tangan dengan kekuatan minda. Kita memerlukan tangan yang cekap untuk melaksanakan, minda analitikal untuk memahami, pemikiran kritis untuk menilai, kreativiti untuk membayangkan kemungkinan, teknologi untuk memperluas kemampuan, dan keberanian untuk mencipta perubahan.

Selari dengan ini, kayu ukur kejayaan TVET juga perlu berevolusi. Ia bukan lagi sekadar bertanya: “Berapa ramai graduan kita yang mendapat pekerjaan?” Tetapi harus diperluas kepada:

• “Berapa ramai yang mampu menyelesaikan masalah industri?”
• “Berapa ramai yang berjaya menghasilkan inovasi?”
• “Berapa ramai yang mampu mencipta peluang pekerjaan (usahawan)?”
• “Berapa ramai yang mampu memimpin perubahan di tempat kerja?”

Kerana sistem TVET yang hebat bukan sekadar menghasilkan manusia yang tahu menggunakan teknologi. TVET yang hebat menghasilkan manusia yang berani bertanya: “Bolehkah saya mencipta sesuatu yang lebih baik?”

Di situlah perjalanan sebenar bermula—dari tangan yang mahir kepada minda yang mencipta.

Rujukan Pilihan

• Halik Bassah, N. S., & Mohd Asri Mohd Noor. (2023). Employability Skills Needed for TVET Graduates in Malaysia: Perspective of Industry Expert. Online Journal for TVET Practitioners, 8(1), 52–59.
• Mohd Jamil, M. R., et al. (2023). Digital Pedagogy Policy in Technical and Vocational Education and Training (TVET) in Malaysia: Fuzzy Delphi Approach. Journal of Technical Education and Training, 15(2), 1–10.
• Sayed Mustaffa Kamal, S. I. A., & Awang, H. (2023). Tahap Kompetensi Digital oleh Pelajar TVET Berkeperluan Khas Berpandukan Model IDCA. Research and Innovation in Technical and Vocational Education and Training, 3(2), 129–143.
• Taqwa, M. R. A., Roozafzai, Z. S., & Suhendi, E. (2026). Communication, Collaboration, Critical Thinking, and Creative (4Cs) in TVET: A Bibliometric Analysis and Systematic Literature Review.
• UNESCO-UNEVOC. (2025). The Most Important Skills in the Age of AI – World Youth Skills Day 2025 Survey Results.
• World Economic Forum. (2025). The Future of Jobs Report 2025.

HUSNA BINTI MAT SALLEH
Pensyarah Kanan
Jabatan Matematik dan Sains Komputer
Politeknik Sultan Abdul Halim Mu’adzam Shah
Bandar Darul Aman, Kedah