Pengenalan

Perkembangan teknologi digital, kecerdasan buatan (Artificial Intelligence, AI) dan Revolusi Industri 4.0 telah mengubah landskap pendidikan global secara menyeluruh. Dalam konteks Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET), perubahan ini menuntut institusi pendidikan melahirkan graduan yang bukan sahaja memiliki kemahiran teknikal, malah mampu berfikir secara kritis, menyelesaikan masalah serta menyesuaikan diri dengan perkembangan teknologi yang sentiasa berubah. Justeru, pendekatan pengajaran dan pembelajaran perlu ditransformasikan supaya lebih relevan dengan keperluan generasi digital masa kini.

Fizik merupakan salah satu disiplin asas yang menyokong bidang kejuruteraan dan teknologi. Dalam program Asasi Teknologi Kejuruteraan, topik Phasor Diagram memainkan peranan penting dalam membantu pelajar memahami konsep arus ulang-alik (AC), hubungan fasa antara voltan dan arus serta analisis litar elektrik. Walau bagaimanapun, ramai pelajar menghadapi kesukaran memahami topik ini kerana melibatkan konsep vektor, sudut fasa dan putaran yang bersifat abstrak. Kesukaran memvisualisasikan hubungan antara magnitud dan arah menyebabkan pelajar cenderung menghafal prosedur penyelesaian tanpa memahami konsep sebenar.

Analisis Keperluan Pelajar

Bagi mengenal pasti keperluan sebenar pelajar terhadap pembelajaran Phasor Diagram, satu analisis keperluan telah dijalankan menggunakan fasa Analysis dalam Model ADDIE. Kajian melibatkan seramai 86 orang pelajar Asasi Teknologi Kejuruteraan yang mengikuti kursus Fizik di institusi TVET.

Instrumen kajian menggunakan soal selidik berasaskan skala Likert lima mata yang merangkumi lima konstruk utama iaitu keperluan visualisasi Phasor Diagram, keperluan pembelajaran interaktif, keperluan teknologi digital, kesediaan pembelajaran kendiri dan penerimaan pendekatan STEM.

Dapatan awal menunjukkan bahawa pelajar memerlukan alat pembelajaran yang lebih visual dan interaktif bagi membantu mereka memahami konsep Phasor Diagram. Majoriti responden menyatakan bahawa mereka lebih mudah memahami hubungan antara vektor dan sudut fasa apabila menggunakan model fizikal serta simulasi visual berbanding penerangan teori semata-mata.

Selain itu, pelajar turut menunjukkan minat yang tinggi terhadap penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran. Mereka mengharapkan akses kepada simulasi interaktif, video penerangan, animasi dan bahan pembelajaran digital yang boleh dicapai menggunakan telefon pintar atau komputer pada bila-bila masa.

Hasil Kajian

Hasil analisis keperluan menunjukkan bahawa semua konstruk yang dikaji berada pada tahap yang sangat tinggi.

Konstruk Keperluan Visualisasi Phasor Diagram merekodkan skor min tertinggi iaitu 4.84, menunjukkan bahawa pelajar amat memerlukan bahan pembelajaran yang mampu membantu mereka memvisualisasikan hubungan antara vektor, magnitud dan sudut fasa secara lebih jelas.

Konstruk Pembelajaran Interaktif pula mencatatkan skor min 4.79, diikuti oleh Keperluan Teknologi Digital dengan skor min 4.75. Bagi konstruk Penerimaan STEM, skor min yang diperoleh ialah 4.71, manakala Kesediaan Pembelajaran Kendiri mencatatkan skor min 4.63.

Secara keseluruhannya, kajian merekodkan purata min sebanyak 4.74, menunjukkan bahawa pelajar mempunyai tahap keperluan yang sangat tinggi terhadap pembangunan inovasi pembelajaran bagi topik Phasor Diagram.

Perbincangan

Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar TVET memerlukan pengalaman pembelajaran yang lebih visual dan berpusatkan pelajar. Skor min yang tinggi bagi konstruk visualisasi membuktikan bahawa pelajar menghadapi kesukaran memahami konsep abstrak melalui kaedah kuliah tradisional sahaja. Mereka memerlukan alat yang membolehkan mereka melihat dan memanipulasi konsep Phasor Diagram secara lebih nyata.

Selain itu, keperluan terhadap pembelajaran interaktif menunjukkan bahawa pelajar lebih bermotivasi apabila mereka terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Aktiviti hands-on, simulasi dan penerokaan kendiri dapat membantu pelajar membina pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep fizik yang kompleks.

Dapatan ini juga selari dengan teori konstruktivisme yang menegaskan bahawa pembelajaran menjadi lebih berkesan apabila pelajar membina pengetahuan melalui pengalaman dan interaksi dengan persekitaran pembelajaran. Oleh itu, pembangunan inovasi pembelajaran yang menggabungkan elemen STEM dan teknologi digital adalah selaras dengan keperluan sebenar pelajar masa kini.

Pembangunan Inovasi Berasaskan STEM dan Teknologi Digital

Berdasarkan dapatan analisis keperluan, pembangunan inovasi pembelajaran bagi topik Phasor Diagram dilihat sebagai satu keperluan yang signifikan. Inovasi tersebut boleh mengintegrasikan model fizikal, visualisasi vektor, simulasi digital, kod QR, video interaktif dan kecerdasan buatan bagi membantu pelajar memahami konsep secara lebih sistematik.

Pendekatan ini bukan sahaja meningkatkan kefahaman terhadap Phasor Diagram, malah dapat menggalakkan pembelajaran kendiri dan meningkatkan keyakinan pelajar dalam menyelesaikan masalah berkaitan litar arus ulang-alik. Pada masa yang sama, penggunaan teknologi digital membolehkan pelajar mengakses sumber pembelajaran secara fleksibel tanpa batasan masa dan lokasi.

Ke Arah Pembelajaran Fizik Pintar TVET 2030

Pembangunan inovasi pembelajaran berasaskan STEM dan teknologi digital merupakan satu langkah strategik ke arah mewujudkan Ekosistem Pembelajaran Fizik Pintar TVET 2030. Ekosistem ini menggabungkan pedagogi inovatif, teknologi digital dan pembelajaran kendiri bagi menghasilkan pengalaman pembelajaran yang lebih efektif dan lestari.

Melalui pendekatan ini, pelajar bukan sahaja memperoleh pengetahuan teori, malah mampu menghubungkannya dengan aplikasi sebenar dalam bidang kejuruteraan dan industri. Pendekatan ini juga selaras dengan aspirasi TVET 4.0 yang menekankan integrasi teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Firman Allah SWT dalam Surah Taha ayat 114:

“Rabbi zidni ‘ilma”

“Ya Tuhanku, tambahkanlah kepadaku ilmu pengetahuan.”

Ayat ini mengingatkan bahawa proses menuntut ilmu perlu berlaku secara berterusan dan teknologi yang dimanfaatkan secara beretika mampu menjadi pemudah cara kepada usaha meningkatkan ilmu pengetahuan manusia.

Kesimpulan

Kesimpulannya, analisis keperluan menunjukkan bahawa pelajar Asasi Teknologi Kejuruteraan mempunyai keperluan yang sangat tinggi terhadap pembangunan inovasi pembelajaran bagi topik Phasor Diagram. Keperluan ini meliputi aspek visualisasi, pembelajaran interaktif, penggunaan teknologi digital, pembelajaran kendiri dan pendekatan STEM. Oleh itu, pembangunan inovasi pembelajaran yang sistematik dan berasaskan keperluan pelajar merupakan satu langkah penting ke arah merealisasikan Pembelajaran Fizik Pintar TVET 2030 serta melahirkan graduan yang kompeten, inovatif dan berdaya saing pada masa hadapan.

Rujukan

Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer.

Knowles, M. S. (1975). Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. Cambridge Adult Education.

Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia. (2024). Halatuju TVET Negara 2030.

UNESCO. (2023). Global Education Monitoring Report 2023: Technology in Education.

World Economic Forum. (2023). The Future of Jobs Report 2023.

Al-Quran Al-Karim. Surah Taha, Ayat 114.

HUSNA BINTI MAT SALLEH
Pensyarah Kanan,
Jabatan Matematik dan Sains Komputer,
Politeknik Sultan Abdul Halim Mu’adzam Shah,
Bandar Darul Aman, Kedah