Sehelai kertas kelihatan sederhana. Namun, apabila berada di tangan manusia yang kreatif, ia mampu berubah menjadi suatu medium ilmu yang merentas seni, matematik, sains dan teknologi. Daripada lipatan tradisional kepada struktur aeroangkasa, robotik dan kecerdasan buatan (AI), origami menunjukkan bahawa sesuatu yang kecil boleh membuka ruang pemikiran yang sangat besar.

Semangat Iqra’ memberikan perspektif yang menarik kepada perjalanan ini. Membaca bukan hanya berkaitan tulisan, tetapi turut melibatkan keupayaan manusia memerhati, memahami, mentafsir dan meneroka. Dalam origami, manusia “membaca” bentuk, pola, sudut, ruang dan struktur sebelum mengubah sehelai bahan kepada sesuatu yang mempunyai fungsi.

Daripada Kertas kepada Tradisi

Sejarah origami berkait rapat dengan perkembangan kertas. Teknologi pembuatan kertas berkembang di China dan lazimnya dikaitkan dengan penambahbaikan oleh Cai Lun sekitar 105 Masihi. Pengetahuan tersebut kemudiannya tersebar ke bahagian lain Asia dan sampai ke Jepun sekitar abad ketujuh.

Pada ketika kertas masih bernilai tinggi, penggunaannya tidak seluas hari ini. Di Jepun, amalan lipatan berkembang dalam konteks budaya dan upacara sebelum menjadi semakin popular apabila penghasilan kertas meluas. Tradisi lipatan kemudiannya berkembang kepada seni, permainan dan pendidikan.

Justeru, frasa “1000 Tahun Origami” dalam wacana ini bukan bermaksud origami moden mempunyai tarikh kelahiran tepat seribu tahun lalu. Ia digunakan sebagai gambaran simbolik kepada perjalanan panjang ilmu lipatan yang berkembang merentas generasi, budaya dan bidang pengetahuan.

Pada abad ke-20, Akira Yoshizawa menjadi antara tokoh penting dalam perkembangan origami moden. Pendekatannya terhadap reka bentuk dan sistem penerangan lipatan membantu mengangkat origami kepada suatu bentuk seni dan pengetahuan yang lebih sistematik.

Perjalanannya berkembang:

KERTAS → TRADISI → SENI → PENDIDIKAN → ILMU

Apabila Lipatan Menjadi Matematik

Di sebalik setiap lipatan sebenarnya terdapat matematik.

Apabila sekeping kertas dilipat kepada dua bahagian, kita boleh meneroka pecahan dan simetri. Apabila penjuru bertemu penjuru, terbentuk garis dan sudut. Apabila helaian dua dimensi bertukar menjadi struktur tiga dimensi, pelajar mula menggunakan visualisasi ruang.

Origami menjadikan konsep abstrak lebih mudah dilihat dan disentuh.

Sebagai contoh, formula luas permukaan kubus ialah:

A = 6s²

Formula ini mudah dihafal. Namun, persoalan yang lebih penting ialah: mengapa enam?

Apabila bentangan kubus dibuka, pelajar dapat melihat sendiri enam permukaan berbentuk segi empat sama. Matematik tidak lagi sekadar formula di atas kertas tetapi menjadi pengalaman pembelajaran.

Boakes (2009) menunjukkan potensi penggunaan origami dalam pembelajaran geometri dan kebolehan spatial. Demaine dan O’Rourke (2007) pula memperlihatkan bahawa dunia lipatan boleh berkembang kepada persoalan geometri dan algoritma yang jauh lebih kompleks.

Maka origami bergerak:

SENI → GEOMETRI → MATEMATIK → ALGORITMA

Origami Membuka Pintu STEM

Keistimewaan origami semakin jelas apabila dilihat melalui perspektif Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM).

Dalam Sains, pelajar boleh mengkaji sifat bahan, daya dan kestabilan struktur. Dalam Teknologi, pola lipatan boleh diterjemahkan kepada model digital dan simulasi. Kejuruteraan pula membawa pelajar kepada proses mereka bentuk, membina dan menguji struktur, manakala Matematik menyediakan asas kepada sudut, nisbah, ukuran, luas, isipadu dan pengoptimuman.

Satu aktiviti origami akhirnya menyatukan pelbagai disiplin:

PERHATI → LIPAT → UKUR → KIRA → BINA → UJI → TAMBAH BAIK

Di sinilah origami boleh menjadi sebuah makmal mini STEM.

Daripada STEM kepada TVET

Jika STEM membina pemikiran saintifik dan penyelesaian masalah, Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) membawa ilmu tersebut kepada kemahiran dan aplikasi.

Bayangkan pelajar diberikan cabaran menghasilkan struktur yang ringan, boleh dilipat, kukuh dan menggunakan bahan secara minimum. Mereka perlu membuat lakaran, menentukan ukuran, memilih bahan, menghasilkan prototaip, menjalankan pengujian dan menambah baik reka bentuk.

Proses tersebut boleh digambarkan sebagai:

MASALAH → STEM → REKA BENTUK → TVET → PROTOTAIP → UJI → INOVASI

Inilah konsep design–build–test–improve. Pelajar tidak hanya mengetahui sesuatu konsep tetapi menggunakannya untuk menghasilkan penyelesaian sebenar.

Apabila Origami Menjadi Kejuruteraan

Perkembangan origami tidak berhenti di bilik darjah. Sorotan Meloni et al. (2021) menunjukkan keluasan perkembangan engineering origami daripada kaedah reka bentuk kepada pelbagai aplikasi kejuruteraan. Turner, Goodwine dan Sen (2016) turut membincangkan aplikasi origami dalam kejuruteraan mekanikal.

Salah satu prinsip yang menarik ialah kebolehan sesuatu struktur berada dalam keadaan kompak ketika disimpan tetapi berkembang apabila diperlukan.

Prinsip ini membuka ruang kepada penyelidikan dan reka bentuk dalam aeroangkasa, robotik, seni bina, struktur boleh kembang, metamaterial dan teknologi bioperubatan.

Maka perjalanan origami menjadi semakin luas:

KERTAS → MODEL → MATEMATIK → STEM → TVET → KEJURUTERAAN → TEKNOLOGI

Apa yang bermula sebagai lipatan kini menjadi inspirasi kepada penyelesaian teknologi.

Kini, Lipatan Bertemu AI

Perjalanan tersebut kini memasuki era kecerdasan buatan.

AI boleh membantu manusia menghasilkan variasi reka bentuk, menganalisis data, menjalankan simulasi dan meneroka konfigurasi yang lebih optimum. Dalam pendidikan, teknologi ini membuka peluang kepada pembelajaran yang lebih interaktif dan eksploratif.

Namun, AI tidak seharusnya menggantikan proses pemikiran manusia.

Bukan:

SOALAN → AI → JAWAPAN

Sebaliknya:

SOALAN → PERHATI → FIKIR → BINA → AI MEMBANTU → MANUSIA MENILAI → CIPTA

Dalam konteks STEM dan TVET, AI seharusnya menjadi alat yang memperluas kreativiti dan keupayaan manusia, bukannya mengambil alih proses pembelajaran.

Membaca Masa Hadapan melalui Sebuah Lipatan

Allah SWT berfirman:

“Sesungguhnya pada penciptaan langit dan bumi, dan pada pertukaran malam dan siang, terdapat tanda-tanda bagi orang yang berakal.”

(Surah Ali ‘Imran, 3:190)

Perjalanan origami menunjukkan bahawa ilmu sentiasa berkembang apabila manusia terus memerhati, bertanya dan mencuba.

Daripada kertas kepada seni, daripada seni kepada matematik, daripada matematik kepada STEM dan TVET, seterusnya kepada kejuruteraan dan AI, setiap zaman memberikan tafsiran baharu kepada sebuah lipatan.

KERTAS → WARISAN → ORIGAMI → MATEMATIK → STEM → TVET → KEJURUTERAAN → AI → MASA HADAPAN

Di sinilah semangat Iqra’ memperoleh makna yang universal: terus membaca dan mencari ilmu. Origami pula mengingatkan bahawa ilmu kadangkala boleh bermula daripada sesuatu yang sangat sederhana.

Nilai terbesar origami bukanlah pada berapa banyak bentuk yang mampu kita lipat, tetapi pada bagaimana sebuah lipatan boleh mengajar manusia melihat kemungkinan yang belum terlihat.

Sehelai kertas boleh dilipat menjadi sebuah bentuk, tetapi ilmu mampu membuka sebuah peradaban.

“Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan.”

(Surah Al-‘Alaq, 96:1)

Rujukan

Boakes, N. J. (2009). The impact of origami-mathematics lessons on achievement and spatial ability of middle-school students. Mathematics Teaching in the Middle School, 15(1), 26–31.

Demaine, E. D., & O’Rourke, J. (2007). Geometric Folding Algorithms: Linkages, Origami, Polyhedra. Cambridge University Press.

Lang, R. J. (2012). Origami Design Secrets: Mathematical Methods for an Ancient Art (2nd ed.). A K Peters/CRC Press.

Meloni, M., et al. (2021). Engineering origami: A comprehensive review of recent applications, design methods, and tools. Advanced Science, 8(13), 2000636.

Turner, N., Goodwine, B., & Sen, M. (2016). A review of origami applications in mechanical engineering. Proceedings of the Institution of Mechanical Engineers, Part C: Journal of Mechanical Engineering Science, 230(14), 2345–2362.

Al-Quran al-Karim: Surah Al-‘Alaq, 96:1; Surah Ali ‘Imran, 3:190.

HUSNA BINTI MAT SALLEH