Portal Berita Politeknik dan Kolej Komuniti
Bagaimana jika setiap masalah yang berlaku di sekeliling sebuah politeknik atau kolej komuniti tidak hanya dilihat sebagai cabaran masyarakat, tetapi sebagai sebuah makmal pembelajaran yang sedang menunggu penyelesaian? Isu-isu seperti banjir kilat, penggunaan tenaga yang tinggi, pengurusan sisa, produktiviti perusahaan kecil, automasi industri, pertanian pintar, kesukaran memahami STEM, dan transformasi digital sebenarnya berkongsi satu titik persamaan. Di sebalik setiap masalah ini, terbentang peluang yang luas untuk belajar, menyelidik, mereka bentuk, menguji, dan mencipta.
Di sinilah terletaknya kekuatan tersendiri Politeknik dan Kolej Komuniti (POLYCC). Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) bukan sekadar berlegar di dalam bilik kuliah. Ekosistem ini dilengkapi dengan bengkel, makmal, studio, kepakaran teknikal, pensyarah berdedikasi, pelajar yang dinamik, serta jaringan industri dan komuniti yang teguh. Persoalan utamanya kini: bagaimanakah semua kekuatan ini boleh digerakkan secara optimum dari bilik kuliah terus ke dunia sebenar?
Apabila Masalah Menjadi Bilik Kuliah
Pendekatan pembelajaran lazimnya bermula dengan kandungan; teori diterangkan, latihan diberikan, amali dilaksanakan, dan akhirnya pelajar dinilai. Namun, bagaimana jika proses tersebut sekali-sekala diterbalikkan dengan bermula daripada sebuah masalah?
Dengan membawa masalah sebenar daripada industri atau komuniti ke dalam kampus, pelajar dapat mengenal pasti punca, menghubungkannya dengan teori, mencari maklumat, berbincang dengan pengguna akhir, dan seterusnya membangunkan penyelesaian. Melalui anjakan ini, proses pembelajaran berubah menjadi sebuah kitaran praktikal:
Masalah Sebenar → Analisis → Pengetahuan → Idea → Prototaip → Pengujian → Penambahbaikan → Penyelesaian
Kajian Hiim (2023) menyokong pendekatan ini dengan menunjukkan bahawa kerjasama antara sekolah dan tempat kerja—yang disusun di sekitar tugas vokasional autentik—dapat mengukuhkan kerelevanan pendidikan, motivasi, dan hasil pembelajaran. Antara prinsip penting yang digariskan ialah keperluan perancangan bersama, dialog berterusan, dan hubungan yang lebih erat antara pendidik, tenaga pengajar industri, dan pelajar. Oleh itu, dunia sebenar tidak semestinya menjadi destinasi pelajar hanya selepas mereka tamat belajar; dunia sebenar boleh menjadi medan tempat mereka belajar.
Beralih Arah: Daripada Projek untuk Markah kepada Projek untuk Impak
Setiap tahun, institusi TVET menghasilkan ribuan projek yang merangkumi aplikasi, prototaip, mesin, kit pembelajaran, sistem pintar, dan pelbagai inovasi lain. Namun, persoalan kritikal yang sering timbul adalah: apakah yang berlaku kepada projek-projek ini selepas markah penilaian diberikan?
Mungkin sudah tiba masanya institusi beranjak daripada orientasi Project for Assessment kepada Project for Impact. Projek tahun akhir boleh dirangka berdasarkan permasalahan sebenar industri, manakala projek kursus disasarkan untuk menyelesaikan isu komuniti. Pada masa yang sama, penyelidikan pensyarah berfungsi untuk memperkukuh penyelesaian tersebut, sementara pihak industri pula menyumbang dalam bentuk masalah, data, kepakaran, dan persekitaran pengujian yang sebenar.
Kajian Amante dan Fernandes (2023) mengenai Demola Portugal Initiative membuktikan bagaimana pendekatan penciptaan bersama (co-creation) yang menghubungkan pendidikan tinggi, TVET, dan industri dapat mendekatkan proses pembelajaran dengan realiti pasaran kerja. Pendekatan ini bukan sahaja menyokong inovasi dan keusahawanan, malah membangunkan kemahiran teknologi serta kemahiran insaniah pelajar. Falsafah penciptaan projek kini perlu berubah daripada sekadar “menghasilkan sesuatu” kepada “menyelesaikan sesuatu.”
Penyelidikan Gunaan: Menurunkan Ilmu ke Lapangan
Di dalam ekosistem TVET, penyelidikan gunaan menduduki tempat yang sangat istimewa. Tidak semua masalah masyarakat menuntut penyelesaian teknologi yang berprofil tinggi dan kompleks. Sebuah Perusahaan Kecil dan Sederhana (PKS) mungkin hanya memerlukan sistem automasi yang mudah dan mampu milik. Sesebuah komuniti pula mungkin memerlukan sistem pemantauan kualiti air kos rendah, manakala sekolah memerlukan inovasi bahan bantu mengajar untuk memudahkan pemahaman Matematik dan Sains.
Nilai sebenar sesuatu inovasi tidak hanya diukur pada tahap kecanggihan teknologinya, tetapi pada impak dan kebermaknaan masalah yang berjaya diselesaikan. OECD (2023) menegaskan bahawa sistem TVET masa hadapan perlu lebih tangkas dan responsif terhadap dinamika pasaran kerja, di samping memperkukuh hubungan dengan majikan dan meningkatkan kapasiti inovasi. Justeru, hala tuju penyelidikan gunaan di POLYCC boleh dimulakan dengan satu soalan yang sangat mudah namun mendalam: “Masalah siapa yang sedang kita cuba selesaikan?”
Industri Bukan Sekadar Tempat Latihan
Hubungan institusi dengan pihak industri perlu berevolusi melangkaui sekadar penyediaan tempat latihan industri. Bayangkan industri sebagai pencipta bersama (co-creator) dalam pendidikan di mana pembahagian peranan menjadi lebih strategik:
Menurut Hiim (2023), kualiti hubungan antara institusi dan tempat kerja menuntut komitmen yang lebih besar daripada sekadar menghantar pelajar untuk menjalani latihan. Ia memerlukan struktur kerjasama yang utuh, komunikasi dua hala, perancangan bersama, serta keupayaan menghubungkan teori yang dipelajari dengan realiti tugasan di tempat kerja. Industri tidak seharusnya hanya bertanya, “Berapa ramai pelajar yang mahu menjalani latihan di syarikat kami?” Sebaliknya, dialog baharu yang harus dibina ialah: “Apakah masalah industri yang boleh kita selesaikan bersama?”
POLYCC sebagai Makmal Hidup (Living Lab)
Bayangkan jika keseluruhan kampus bertransformasi menjadi sebuah living laboratory. Penggunaan elektrik di kampus diangkat menjadi projek kecekapan tenaga; sisa makanan kafeteria dijadikan asas projek ekonomi kitaran; sistem parkir dinaik taraf menjadi projek Internet of Things (IoT); penggunaan air dinilai untuk projek kelestarian; dan tahap keselamatan bengkel dipantau melalui inovasi sensor serta AI. Kesukaran pembelajaran dalam bilik kuliah pula dijadikan asas projek inovasi pendidikan.
Kampus tidak lagi sekadar mempunyai makmal, sebaliknya kampus itu sendiri menjadi makmal. Lebih menarik, masalah-masalah ini tidak perlu diselesaikan secara berasingan (silo). Pelajar kejuruteraan boleh membangunkan teknologi, pelajar IT membina sistem digital, pelajar perniagaan merangka model pengkomersialan, manakala komuniti dan industri bertindak sebagai pengguna ujian serta pemberi maklum balas. Di titik inilah istilah ‘multidisiplin’ beralih daripada sekadar retorik akademik kepada pengalaman penyelesaian masalah di dunia nyata.
Mendefinisikan Semula Kejayaan Inovasi
Kita juga perlu memikirkan semula makna kejayaan sesebuah inovasi. Pingat, kemenangan dalam pertandingan, penerbitan jurnal, dan pendaftaran harta intelek sememangnya penting. Namun, apabila semuanya selesai, wujud satu persoalan yang lebih besar: “Siapa yang menggunakan inovasi tersebut?”
Sebuah inovasi yang membantu PKS meningkatkan produktiviti jelas mempunyai impak. Teknologi yang menjimatkan tenaga, kit pembelajaran yang merungkai konsep abstrak untuk pelajar, mahupun sistem ringkas yang menaik taraf kehidupan komuniti—semuanya mencipta impak yang nyata. Perjalanan sesebuah inovasi perlu dikembangkan mengikut trajektori ini:
Prototaip → Pengesahan (Validation) → Persekitaran Sebenar → Pemakaian (Adoption) → Penskalaan (Scaling) → Impak
Penting untuk disedari bahawa tidak semua inovasi perlu diubah menjadi entiti syarikat atau produk komersial semata-mata. Terdapat pelbagai inovasi yang nilai terbesarnya diukur pada impak sosial kepada masyarakat.
Ekosistem TVET: Perspektif Literatur dan Kerangka Konseptual
Berdasarkan penelitian literatur semasa, pemahaman terhadap TVET semakin berkembang. Ia tidak lagi dilihat sekadar hubungan dua hala institusi-industri, tetapi sebagai sebuah ekosistem yang menyeluruh. Kajian terkini terhadap tujuh buah bandar di Eropah membuktikan bagaimana pihak kerajaan, institusi pendidikan, industri, dan masyarakat sivil boleh berkolaborasi secara holistik melalui pendekatan Quadruple Helix. Aktiviti berteraskan amalan praktikal seperti bootcamp, bengkel, pementoran, dan micro-hackathon terbukti efektif dalam menangani jurang kemahiran dan menyokong keterangkuman digital.
Daripada sintesis literatur ini (termasuk kajian Zielińska et al., 2026), sebuah kerangka konseptual dapat dirangka bagi memvisualisasikan aliran penyelesaian masalah:
Walaupun kerangka ini masih di peringkat percambahan idea dan mengundang pengesahan lanjut, ia membuka satu pintu persoalan penyelidikan yang sangat menarik: Bolehkah institusi TVET dibangunkan secara lebih sistematik untuk diangkat sebagai pusat penyelesaian masalah utama di peringkat wilayah dan negara?
Kesimpulan: Apabila Negara Menjadi Bilik Kuliah Kita
Bayangkan pada suatu hari nanti, apabila komuniti berdepan dengan sesuatu masalah, respons pertama mereka ialah: “Bawa masalah ini kepada POLYCC.” Apabila pihak PKS mahu melipatgandakan produktiviti, mereka berkata: “Mari kita bangunkan penyelesaiannya bersama POLYCC.” Apabila sekolah memerlukan suntikan inovasi STEM, mereka mengusulkan: “Libatkan kepakaran pensyarah dan pelajar POLYCC.” Dan apabila industri menghadapi cabaran teknologi yang meruncing, mereka mengajak: “Mari kita uji penyelesaiannya bersama-sama.”
Apabila visi ini menjadi realiti, kayu pengukur kejayaan POLYCC tidak lagi sekadar bersandarkan kuantiti graduan yang dilahirkan. Kejayaan akan dinilai berdasarkan angka masalah yang berjaya kita selesaikan, lambakan idea yang diguna pakai oleh masyarakat, dan sebesar mana perubahan yang dicetuskan daripada aplikasi ilmu kita.
Kerana hakikatnya, TVET bukan sekadar pendidikan untuk pekerjaan; TVET memiliki potensi besar sebagai pendidikan untuk penyelesaian. Dan kemungkinan besar, makmal terbesar buat warga POLYCC sebenarnya tidak terletak di dalam premis kita. Makmal terbesar kita ialah dunia sebenar.
Rujukan
HUSNA BINTI MAT SALLEH
Pensyarah Kanan
Jabatan Matematik dan Sains Komputer
Politeknik Sultan Abdul Halim Mu’adzam Shah
Bandar Darul Aman, Kedah
