Bagaimana jika suatu hari nanti kejayaan graduan TVET tidak lagi dinilai hanya melalui persoalan “Berapa cepat mereka mendapat pekerjaan?”, tetapi turut diukur melalui satu persoalan yang lebih besar— “Apakah nilai baharu yang mampu mereka cipta?”

Selama ini, Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) memainkan peranan yang amat penting dalam menyediakan tenaga mahir untuk keperluan industri. Walaupun peranan tersebut kekal relevan, dunia pekerjaan kini sedang mengalami perubahan drastik akibat ledakan kecerdasan buatan (AI), automasi, robotik, ekonomi digital, dan teknologi hijau. Laporan Future of Jobs 2025 menganggarkan bahawa perubahan struktur pasaran buruh menjelang tahun 2030 akan menghasilkan sekitar 170 juta pekerjaan baharu, manakala 92 juta pekerjaan sedia ada akan teranjak, lantas memberikan pertambahan bersih sekitar 78 juta pekerjaan.

Dalam mendepani transisi pasaran buruh sebesar ini, institusi seperti Politeknik dan Kolej Komuniti (PolyCC) berhadapan dengan satu persoalan strategik: adakah kita sekadar mahu menyediakan graduan untuk memasuki pasaran pekerjaan, atau kita turut melengkapkan mereka untuk mencipta nilai baharu dalam pasaran tersebut?

Daripada Pencari Kerja (Job Seeker) kepada Pencipta Nilai (Value Creator)

Konsep pencipta nilai tidak semestinya terhad kepada individu yang menubuhkan syarikat atau perniagaan. Bayangkan seorang graduan yang bekerja di sebuah kilang dan mendapati satu proses pengeluaran mengambil masa yang terlalu lama. Jika dia menganalisis masalah tersebut, mengubah suai proses, dan menggunakan elemen automasi sehingga produktiviti meningkat, dia bukan sekadar seorang pekerja, tetapi juga seorang value creator (intrapreneur).

Begitu juga dengan graduan yang menghasilkan sistem IoT berkos rendah untuk petani, membangunkan sistem digital untuk peniaga kecil, memperkenalkan teknologi hijau di tempat kerja, atau mencipta inovasi pendidikan untuk membantu sekolah; kesemuanya adalah pencipta nilai. Oleh itu, trajektori kerjaya graduan TVET perlu berkembang melangkaui sempadan tradisional:

Job Seeker → Skilled Worker → Problem Solver → Innovator → Entrepreneur / Intrapreneur → Value Creator

Perubahan paradigma pemikiran ini amat penting kerana dunia masa hadapan bukan sahaja menuntut modal insan yang tahu melakukan sesuatu kerja, tetapi juga individu yang berupaya membaiki keadaan sedia ada.

Kemahiran di Tangan, Idea di Minda

Di sinilah TVET mempunyai kelebihan tersendiri. Pelajar TVET belajar melalui pendekatan praktikal (learning by doing)—mereka membina, memasang, mengukur, menguji, membaiki, dan menghasilkan sesuatu secara fizikal. Potensi mereka akan melonjak secara mendadak jika kemahiran teknikal ini digabungkan di bawah satu formula yang komprehensif:

Technical Skills + Digital Competence + Creativity + Entrepreneurial Mindset

Sintesis inilah yang berupaya mengubah seorang pekerja mahir menjadi pencipta nilai yang berimpak. Walau bagaimanapun, literatur terkini memberikan satu pemerhatian yang wajar diberi perhatian. Kajian Sutiadiningsih et al. (2025) ke atas 250 orang pelajar vokasional mendapati bahawa kompetensi digital semata-mata tidak mempunyai pengaruh langsung yang signifikan terhadap niat keusahawanan. Sebaliknya, pemikiran keusahawanan (entrepreneurial mindset) dan efikasi diri (entrepreneurial self-efficacy) bertindak sebagai mekanisme penghubung yang kritikal antara kompetensi digital dengan niat keusahawanan.

Maksudnya mudah: kepandaian menggunakan teknologi sahaja belum mencukupi. Pelajar perlu disuntik dengan keyakinan bahawa mereka mampu mencipta sesuatu, di samping memiliki ketajaman minda untuk melihat peluang di sebalik penguasaan teknologi tersebut.

Keusahawanan Bukan Sekadar “Membuka Kedai”

Seiring dengan itu, kita perlu memperluas definisi keusahawanan. Pendidikan keusahawanan tidak sepatutnya berakhir sekadar dengan penyerahan tugasan pelan perniagaan atau pengetahuan mengenai prosedur mendaftarkan syarikat. Keusahawanan pada asasnya ialah cara seseorang melihat dunia:

• Apabila orang lain melihat masalah, seorang yang mempunyai pemikiran keusahawanan melihat peluang untuk menyelesaikannya.
• Apabila orang lain melihat kegagalan sesebuah prototaip, seorang inovator melihat kepingan data untuk penambahbaikan.
• Jika orang lain merintih, “Siapa yang akan memberi saya pekerjaan?”, seorang pencipta nilai akan berfikir, “Apakah masalah yang orang sanggup membayar saya untuk menyelesaikannya?”

Menyokong hujah ini, kajian Sutiadiningsih et al. (2025) mengukuhkan kepentingan pemikiran keusahawanan dan efikasi diri, malah mencadangkan agar pengalaman praktikal, bimbingan mentor, serta pembelajaran dunia sebenar diangkat sebagai pendekatan terbaik untuk membina kedua-dua elemen tersebut. Oleh hal yang demikian, orientasi pendidikan keusahawanan TVET mesti bergerak ke hadapan—daripada sekadar ‘mengetahui’ keusahawanan (knowing entrepreneurship) kepada ‘mengalami sendiri’ proses keusahawanan (experiencing entrepreneurship).

Menelusuri Arus Teknokeusahawanan (Technopreneurship)

Apabila kepakaran teknologi bertembung dengan minda keusahawanan, lahirlah satu dimensi baharu yang jauh lebih menarik, iaitu technopreneurship. Satu kajian oleh Hasan et al. (2025) terhadap 657 pelajar vokasional Generasi Z mendapati bahawa pendidikan keusahawanan mempunyai hubungan yang signifikan dengan niat teknousahawan. Kajian tersebut turut menonjolkan peranan utama literasi perniagaan digital dan literasi kewangan digital dalam memperkukuh hubungan ini.

Hal ini sangat bertepatan dengan konteks TVET masa kini. Pelajar mungkin mampu membina sebuah robot, tetapi bolehkah robot itu menyelesaikan masalah sebenar pihak industri? Mereka mungkin pakar membangunkan aplikasi, tetapi adakah aplikasi tersebut menepati kehendak pengguna? Mereka mungkin mahir membina prototaip, tetapi adakah mereka memahami kos, prospek pasaran, dan model perniagaannya? Di sinilah titik pertemuan rantaian nilai perlu diselaraskan:

Technology → User Need → Business Literacy → Innovation → Value

Teknologi yang hebat tanpa matlamat penyelesaian masalah hanya sekadar bahan pameran. Sebaliknya, teknologi yang menyelesaikan masalah mempunyai potensi besar untuk diangkat sebagai nilai komersial.

AI sebagai Enjin Penciptaan Nilai

Kemunculan teknologi Kecerdasan Buatan (AI) turut membuka ruang inovasi yang jauh lebih luas. Bayangkan senario di mana pelajar kejuruteraan memanfaatkan AI untuk penyelenggaraan berjangka (predictive maintenance), pelajar perniagaan menggunakannya untuk analisis data pasaran, pelajar reka bentuk mengintegrasikan AI ke dalam prototaip mereka, dan pelajar IT membangunkan sistem automasi bagi membantu entiti PKS.

Kajian terbaharu (2025) terhadap kumpulan pelajar vokasional turut mengesahkan bahawa literasi digital, ketangkasan keusahawanan (entrepreneurial agility), dan pendidikan keusahawanan digital terbukti mampu mempersiapkan mereka dalam menghadapi cabaran ekonomi digital. Meskipun begitu, formula masa hadapan bukanlah sekadar AI = Innovation. Sebaliknya, ia memerlukan satu integrasi menyeluruh:

Human Creativity × Technical Competence × AI × Entrepreneurial Mindset = Value Creation

AI boleh mempercepatkan proses pelaksanaan kerja. Walau bagaimanapun, elemen manusialah yang berperanan untuk mengenal pasti masalah, mendalami empati pengguna, membuat pertimbangan etika, dan menentukan kelangsungan nilai yang ingin dicipta.

Daripada Projek Pelajar kepada Realiti Komersial

Saban tahun, ribuan projek dihasilkan oleh pelajar TVET. Namun, persoalan yang sentiasa berlegar ialah: selepas sesi pembentangan, penilaian, dan pertandingan selesai, apakah kesudahan projek-projek tersebut? Visi institusi akan jauh lebih bermakna sekiranya projek-projek berpotensi ini diberikan laluan ekosistem yang jelas:

Student Project → Prototype → Validation → IP → Incubation → Industry / Community → Startup / Technology Transfer

Harus difahami bahawa tidak semua projek wajib dikomersialkan secara tradisional. Sesetengah inovasi mungkin berkembang menjadi syarikat pemula (startup). Sebahagiannya mungkin diserap sebagai pemindahan teknologi kepada pihak industri. Manakala yang lain mungkin diterjemah menjadi inovasi sosial yang berbakti kepada pihak sekolah mahupun komuniti setempat. Perkara yang paling utama adalah kita mula mengubah fokus pertanyaan daripada “Berapa banyak projek yang dihasilkan?” kepada “Berapa banyak nilai yang berjaya dijana daripada projek tersebut?”.

Merapatkan Jurang Niat dan Tindakan

Berdasarkan pembacaan menggunakan lensa tinjauan bersasar (scoping), kajian-kajian terkini mempamerkan rantaian nilai yang semakin jelas: Kompetensi Teknikal → Kompetensi Digital & AI → Kreativiti & Penyelesaian Masalah → Pemikiran & Efikasi Keusahawanan → Pendidikan & Pengalaman Dunia Sebenar → Inovasi / Teknousahawan → Penciptaan Nilai.

Namun begitu, terdapat satu jurang konseptual yang perlu diberi perhatian. Sebahagian besar kajian akademik masih meletakkan ‘niat keusahawanan’ (entrepreneurial intention) sebagai hasil akhir (penemuan utama). Sedangkan pada hakikatnya, niat belum tentu dizahirkan menjadi tindakan, dan tindakan pula belum tentu menghasilkan impak yang disasarkan.

Oleh itu, persoalan yang lebih menarik untuk merancakkan penyelidikan TVET masa hadapan ialah: Bagaimanakah kita dapat bergerak daripada sekadar niat keusahawanan (entrepreneurial intention) kepada penciptaan nilai sebenar (actual value creation)? Inilah ruang kelompangan di mana PolyCC boleh menerajui penerokaan empirikal bagi merungkai hubungan simbiosis antara projek pelajar, kompetensi digital, teknologi AI, inovasi, program inkubasi, penyerapan industri, dan impaknya kepada komuniti.

Ukuran Baharu Kejayaan TVET

Kebolehpasaran graduan mesti dan akan terus menjadi penanda aras penting kejayaan sesebuah institusi TVET. Akan tetapi, kita sudah bersedia untuk menambah ukuran metrik yang baharu.

Berapa ramai graduan TVET yang berjaya mencetuskan inovasi di tempat kerja? Berapa ramai yang tampil sebagai intrapreneur? Berapa banyak projek pelajar yang benar-benar dimanfaatkan oleh pengguna akhir? Berapa banyak pemindahan teknologi berjaya direalisasikan bersama industri? Berapa banyak perusahaan baharu diwujudkan? Serta berapa banyak komuniti yang telah mendapat manfaat langsung daripada penyelesaian yang mereka tawarkan?

Objektif ini bukanlah untuk menggantikan agenda kebolehpasaran sedia ada, tetapi bertujuan untuk memperluas landasannya ke arah agenda penciptaan nilai. Maka, apabila tiba detiknya seorang graduan PolyCC melangkah keluar dari gerbang kampus, kita berharap suatu hari nanti masyarakat tidak hanya bertanya, “Di manakah anda akan bekerja?”, sebaliknya turut bertanya:

“Apakah nilai yang akan anda cipta?”

Masa depan TVET bukan sekadar mencetak generasi yang gigih mencari peluang. Kita berhasrat membentuk susuk generasi yang utuh dengan kemahiran di tangan, idea yang sarat di minda, berbekalkan AI dan teknologi sebagai instrumen berkuasa, serta keberanian luar biasa untuk menukar masalah menjadi peluang. Mereka bukan sekadar mencari masa hadapan, mereka membinanya.

Rujukan

World Economic Forum. (2025). The Future of Jobs Report 2025. Geneva: World Economic Forum.

Hasan, M., Tahir, T., Nurjannah, Aeni, N., & Kang, H. (2025). Investigating the Role of Entrepreneurship Education on the Technopreneurship Intention of Generation Z Vocational Students: Why Do Digital Business Literacy and Digital Financial Literacy Matter? Journal of Technical Education and Training, 17(3), 25–42.

Sutiadiningsih, A., Dewi, I. H. P., Ratnasari, W., Taufiq, A., & Miranti, M. G. (2025). How do digital competencies promote entrepreneurial intention among vocational students? A mediation analysis of entrepreneurial self-efficacy and entrepreneurial mindset. Cogent Education, 12(1), 2482486. DOI: 10.1080/2331186X.2025.2482486.

Preparing vocational students for the digital economy: Exploring the role of digital literacy, entrepreneurial agility, and digital entrepreneurship education. (2025). Social Sciences & Humanities Open, 12, 101926.

HUSNA BINTI MAT SALLEH
Pensyarah Kanan
Jabatan Matematik dan Sains Komputer
Politeknik Sultan Abdul Halim Mu’adzam Shah
Bandar Darul Aman, Kedah